Газета "Вестник Отрадного"
№29 (1299)
20 июля 2017 года

 Пятница, 21 июля 2017 года 02:40:27 (GMT+4:00)На сайте пользователей/гостей: 0/1 
Афоризм недели:

Три вещи трудно исполнять: Богу молиться, отца-мать кормить да долги платить.

Русская пословица 

Лучшее
свежего номера

Поиск:  


реклама
Час ученичества
№4 (750) 25.01.2007 г. 
Школьная грамота на новый лад

В декабре 2006г. был утвержден федеральный перечень школьных учебников на 2007-2008 учебный год. В него вошло 1120 наименований. В прошлом году было еще больше, но из-за выявленных ошибок многие не прошли экспертизу. Какие знания могут найти сегодняшние школьники под яркими обложками? Об этом наш сегодняшний разговор с известными в городе преподавателями истории и литературы — предметов, в значительной степени формирующих мировоззрение.


«НЕ СПЕШИТЕ ОЧЕРНЯТЬ ИСТОРИЮ»

Учителю истории ПУ-31, педагогу с большим стажем, Анатолию Васильевичу Шишкину мы задали вопрос: как изменились в последние годы учебники истории?

– Да, с 1991г. они стали стремительно меняться. Первые, начала 90-х, были совершенно безлики. Не было ни карт, ни портретов исторических деятелей, ни фотографий, ни схем – ничего, кроме страниц голого текста и сухого изложения событий. Одни темы давались с излишними подробностями, которые ребенку ничего не объясняли и лишь забивали голову. Другие, напротив, были неимоверно сокращены, а некоторые события даже не упомянуты. Чтобы чем-то заинтересоваться, ученику нужно живо представить это, проникнуться. А как он может прочувствовать, к примеру, Крымскую конференцию, когда в учебнике нет даже портретов Сталина, Рузвельта и Черчилля? В большинстве школ кабинеты истории не оснащены нужными картами и портретами. Это большой минус.

Сейчас постепенно начинают издавать более качественные учебники: с интересно написанными текстами, содержащими более-менее объективную информацию, с качественными иллюстрациями и картами. Но проблема в том, что они стоят дороже, а многие школы уже оснащены учебниками (пусть и некачественными), поэтому не спешат переходить на новые.

– Какие темы, по-вашему, сегодня недостаточно освещены?

– Раньше была очень хорошая тема – «Роль личности в истории», сейчас ее нет. Авторы современных учебников не выделяют личностей, героев, деятелей, они лишь описывают исторические процессы и явления. Имена великих людей называют походя, через запятую, не заостряя внимания на их характерах и огромном влиянии на судьбы мира.

Очень сухо описана Великая Отечественная война. Если раньше на ее изучение в выпускном классе отводилось 20 часов, то сейчас полагается пройти все за 4 урока. Текст параграфов больше подходит для военных училищ, чем для школы. Там описываются стратегия, тактика, основные военные операции. И упоминаются лишь две фамилии: Сталин и Жуков. В одном учебнике есть фраза: «В годы ВОВ действовала молодежная подпольная организация «Молодая гвардия». И все! Чем она занималась, где, почему – нет ответа. А поскольку по литературе одноименный роман А.Фадеева сейчас тоже не проходят, дети о подвиге молодогвардейцев ничего не знают. Равно как о партизанском движении, о Зое Космодемьянской, Николае Гастелло, Александре МатросовЕ. Хуже того, с телеэкрана летят такие «гипотезы»: «Подвиг Зои – пример фанатизма», «Матросов закрыл амбразуру случайно». Кощунство! Понятие о героизме в умах детей размывается.

– В истории много очень сложных, малопонятных моментов, которые можно трактовать по-разному...

– Я уверен, что рассказывать об истории нужно объективно. Важно не просто преподнести ребенку факты, а научить его думать, анализировать их. Конечно, проще оценивать историю по типу «те были хорошими, а эти – плохими», но истинная картина всегда сложнее. Например, Сталина большинство школьников представляют себе кровавым палачом. Но это лишь одна сторона, а с другой мы видим сильного человека, за годы правления которого слабая аграрная страна превратилась в промышленную и победила в войне. Нужно научить детей со всех сторон рассматривать и события, и личности.

Более объективным мне кажется учебник И.И.Долуцкого. Он не только знакомит детей с фактами, но просит высказать и аргументировать свою точку зрения, чего, кстати, не делают другие авторы. Великую Отечественную войну он показывает действительно трагедией народа, а путь к победе долгим и трудным. Упоминаются такие сложные темы, как «плен», «штрафбат», «заградотряд». Говорить об этом ученикам трудно, но необходимо. И вот почему.

К примеру, по ТВ недавно шел сериал «Штрафбат». Те, кто ничего не знал об этом, восприняли его как историческую правду, дойдя до абсурдного вывода о том, что войну выиграли штрафники. Но те, кто знает историю, могли реально оценить роль штрафбатов. И они не впали в крайность в своих оценках.

В телевыступлениях Э.Радзинского, В.Познера, Н.Сванидзе тоже порой звучат правдивые факты из истории, но они так искусно переплетены с домыслами, в них звучит столь ядовитый сарказм, что человек, не обладающий глубокими знаниями истории, может поверить и пойти на поводу. Подобные передачи не дают знаний, но формируют пренебрежительное отношение к истории своей страны. Я стараюсь научить ребят иному: в любой исторической деятельности видеть сначала положительное, потом отрицательное. Мы пришли в этот мир и должны принимать его историю объективно, не очерняя ее.

«ЛИТЕРАТУРА — НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ?»

Слово учителю русского языка и литературы гимназии «Гармония» Ольге Николаевне УсталковОЙ:

– Литература — это особый предмет, в нем тесно переплетаются наука и искусство, знания и чувства. Сегодняшние учебники строятся по принципу: писатель, его биография, краткий обзор творчества, следующий писатель. Я, как и многие другие учителя литературы, негативно оцениваю переход на концентрическую систему. Согласно ей, выходя из 9 класса, ученик должен иметь представление обо всей литературе от древности до наших дней. Всего понемножечку. А в 10-11-м классах проходят то же самое, но более подробно. То есть «Евгения Онегина», к примеру, мы быстренько проходим в 9-м классе, а в 10-м более углубленно. Когда произойдет полный переход на профильное обучение, литература в 10-11-х классах вообще перестанет быть обязательным предметом, ее будут изучать только гуманитарии.

Сейчас программу усложняют за счет теории литературы и сокращают часы на изучение произведений, на осмысление. Мне кажется, школьники перестали отличать одного писателя от другого, потому что они стремительно пробегают пред их глазами: через каждые три урока — новый писатель. На Лескова оставили 2 часа, в теме «Серебряный век» за урок проходим по 2-3 автора. Действительно проходим, а не изучаем. Очень жаль, что убрали из программы такие замечательные произведения, как «Парадокс» Короленко, «Хорошее отношение к лошадям» Маяковского, «Юшка» А.Платонова. Дети очень чутко реагировали на них, могли активно обсуждать, спорить.

– Каков, по-вашему, выход?

– Только один: больше рассказывать на уроках самому, не возлагая надежды на учебник. Я даю детям вопросы к произведениям, на которые они должны найти ответы, чтобы потом обсудить их в классе. В учебниках ответов порой нет, и мои ученики ищут их в литературных справочниках, специальных журналах и т.п. Современные дети очень обучаемы, они легче нас ориентируются в море источников информации и делают это с удовольствием. Я вижу, что им интересно находить, выбирать, думать. Дети талантливы! У них есть желание учиться вопреки плохим учебникам.

ИЗ КНИГИ СТРОК НЕ ВЫКИНЕШЬ

  • «Что такое государство? Русское слово «государство» происходит от слова «господарь», «государь», что означало «хозяин, владыка». С самого своего возникновения государство было связано с властью своего вождя, лидера. Такими властителями у славян стали племенные князья» (с. 27). Выходит, племя – это уже государство? (Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс.)
  • «Задание. Соотнесите части динозавра с отдельными частями социалистического экономического механизма в СССР 30-х гг.: бюрократия, заключенные, крестьянство, рабочие, маргиналы, советы, партийное руководство, армия и репрессивные органы» (с.55). Это больше похоже на задание по психологии: с чем у вас ассоциируется НКВД – с лапами динозавра или с хвостом? Какие вообще знания о структуре советского общества может вынести школьник «из динозавра»? (Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. Практическое руководство для учителей.)
  • «Под мифом мы понимаем устойчивую систему стереотипов, основанных по преимуществу на вере и не подверженных осознанной рефлексии при обычном течении жизни» (с. 346). Если понять, о чем речь, то не только миф, но и добрая половина Вселенной подпадет под это определение. (Шаповалов В.Ф. Россиеведение.)
  • «Намерения главных участников Священного союза были консервативными: ведь они стремились не допускать никаких изменений в Европе. Но после военных бурь, пронесшихся над континентом с начала Французской революции, именно политическая стабильность отвечала интересам не только правителей, но и народов Европы. Правда, были два серьезных обстоятельства, которые и оставили благие намерения основателей Священного союза лишь намерениями». Итак, консерватизм – это в принципе нехорошо, но после военных бурь это хорошо. Однако есть обстоятельства, из-за которых это «хорошо» хорошо, да не очень. И подобным языком «кормят» учеников 8 класса! (Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран. 7-8 классы. В 2-х частях.)
  • «Советы – органы народовластия, сложившиеся в результате самодеятельности масс в ходе первой российской революции» (с.626). Обычно под «самодеятельностью» подразумевается художественное творчество. Но другого термина авторы не нашли. Не знают? Не хотят искать?.. (Соловьев В.М. История Отечества. Популярная энциклопедия).
  • «Первобытное общество конца бронзового века в своем развитии достигло многих доступных ему национально-экономических вершин» (с. 11); «Елена Глинская – незнатная литвинка» (с. 154). Видимо, создатели учебника настолько знатны сами, что простая княжна представляется им безродной. (Калюжная А. Занимательная история.)
…Таких ляпсусов сегодня не счесть. Уважаемые родители! Будьте осторожны. Почаще обращайте внимание на то, чему учат ваших детей школьные учебники. И будьте благодарны думающим учителям. Несмотря на огромные трудности, они прилагают все силы, чтобы дать детям нужные знания.

Рейтинг: 1632
И.Козлова
26.01.2007

в начало страницы

Комментарии к статье: не найдены.

Добавить комментарий к статье:
Текст комментария:
Ваше имя:
Ваш E-mail:
Введите это число      
Темы недели:
  • Недавно Фонд поддержки социальных исследований «Хамовники» огласил результаты проведенного исследования по теме: кому в нашей стране принадлежат ничьи объекты? Подробнее...
  • В России стартовал новый социальный проект «Библиотека путешественника», в рамках которого в более чем 100 поездах появились аудиокниги. Подробнее...
  • В Отрадном продолжаются работы по благоустройству. Подробнее...
  • Голосование:
    Платите ли вы
    за капитальный ремонт?
    Да
    Нет и не буду
    Буду платить только после проведения государством капитального ремонта моего МКД
    Готов(а) платить, но в меньшем размере
    Готов(а) платить, если будет определен более четкий механизм накопления денежных средств
    Гостевая книга

     
    Разработка сайта daa
    Техническая поддержка городской интернет-портал Отрадный.NET
     Сгенерировано за 0.255 сек.