29 ноября в ДК «Россия» прошла VI региональная ярмарка социально-педагогических инноваций. В ней приняли участие более 400 учителей из 13 территориальных управлений образования Самарской области. Было представлено более 300 проектов, около 100 из них – молодыми специалистами. Самым оживленным местом во время работы ярмарки было танцевальное фойе, где расположились демонстрационные стенды. Они притягивали взгляд ярким оформлением, а их хозяева старались показать свои идеи с самой лучшей стороны.  Дефектолог А.Е.СТЕПАНОВА и логопед Е.Г.МАЗАЕВА, работники детсада №56 «Красная гвоздика» из Тольятти, представили коррекционно-развивающее игровое пособие «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»:
– Несколько лет назад мы столкнулись с серьезной проблемой: не смогли найти наглядный материал, подходящий для детей с нарушениями зрения.  Пришлось самим создавать пособие. В основу было положено 11 тем: овощи, фрукты, животные, птицы, посуда и т.д. Каждый предмет дан в нескольких видах: цветном, черно-белом, силуэтном, контурном, разрывном и других изображениях. Уникальность пособия в том, что изображение предметов очень лаконичное, не перегружено деталями. Оно развивает зрительное восприятие, ориентирование в пространстве, обогащает словарный запас. По этому пособию мы работаем уже три года и добились неплохих результатов.  Лет 30 назад, чтобы повысить интерес учеников к изучаемой теме, на уроке показывали слайды. Но с тех пор техника продвинулась далеко вперед. И А.М.ГЛУХОВА, учитель из села Съезжего, в своем проекте «НЕСКУЧНЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ» предложила использовать фрагменты телеспектаклей:
– Весь материал структурирован по векам, авторам и конкретным произведениям. Изучаем, к примеру, пьесу ЧЕХОВА «Вишневый сад». Во время урока учительский монолог чередуется с 3-5-минутными фрагментами из спектакля. Дети сразу получают представление о том, как выглядели люди минувшей эпохи, как одевались, говорили, вели себя. Просматриваем мы только ключевые моменты и важные монологи. Эта методика ни в коем случае не заменяет обязательного чтения произведений, но удачно дополняет его. Проект является составной частью очень большой работы: ранее уже были подготовлены и структурированы материалы, посвященные поэзии и прозе.  Л.Ю.ФОМЦОВА (детсад №2 «Золотая искорка», тоже из Тольятти) познакомила участников ярмарки с методикой организации турнира «ВОЛШЕБНАЯ ПЕШКА»:
– В нашем садике действует шахматный кружок для детей от 4 лет и старше. Эта игра положительно влияет на развитие логики и памяти, помогает строить отношения с ровесниками. Психолог учит ребят правильно относиться к выигрышам и проигрышам, извлекать полезный урок из любой ситуации. А с 6 лет дети уже выступают на городских турнирах. Сегодня мы предлагаем вниманию педагогов планы кружковых занятий и всю документацию о шахматном турнире «Волшебная пешка».  Е.И.ЯРОЩУК (школа №1, с.Кинель-Черкассы) подготовила очень важный материал по теме «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ», а представила его О.А.БОДРОВА:
– Всемирная организация здравоохранения бьет тревогу: дети идут в школу, уже имея букет заболеваний. Причина многих – неправильное питание: еда всухомятку, чипсы, газировка, сладости. Наша задача – научить детей и взрослых правильно питаться. Эта тема обсуждается на уроках биологии, на классных часах, на родительских собраниях, в детсаду, который является нашим структурным подразделением. Разработан примерный рацион, меню завтраков, обедов и ужинов. Школьная столовая работает с учетом наших методик. Медсестра ведет учет заболеваемости, и уже отмечена положительная динамика.  О.В.ОБУХОВА (детсад №11, г.Отрадный) поделилась опытом организации работы с родителями:
– В нашем саду создан клуб «РАДУЖКА». В его составе – 12 семей. Мы встречаемся два раза в месяц. Проводим тренинги, ролевые игры, круглые столы. Взрослые и дети составляют родословную своей семьи, проигрывают семейные конфликты, вместе ищут выход из сложной ситуации. В результате этой общей работы семьи сплачиваются, между ними устанавливаются дружеские связи, которые сохраняются и после того, как дети пойдут в школу.  Очень теплым и добрым получился проект О.А.ПУГИНОЙ «УТРО ДОБРЫХ ДРУЗЕЙ» (детсад №34 «Золотая рыбка» из Тольятти):
– Обычное утро начинается с приветствия. И разве не интересно каждый день здороваться по-новому? Сегодня, например, можно обратиться к друзьям по-украински: «Здоровеньки булы», а завтра, подражая японцам, сложить ладони у подбородка и поклониться. И культура разных стран усваивается, и хорошее настроение гарантировано. Затем по плану следует обязательный обмен информацией. Один ребенок рассказывает, как съездил в гости к бабушке, другой – как гулял в парке с родителями, а слушатели задают вопросы. Так мы учимся общаться и вести беседу. Для утреннего сбора я разработала несколько игр, они описаны в методичке. А самый любимый утренний ритуал – распределение ролей на день. Каждый ребенок получает знак отличия и в течение дня выполняет определенные обязанности. Один становится точильщиком карандашей, другой – библиотекарем, третий – помощником воспитателя. Есть и более оригинальные «должности»: «миротворец» должен прекращать ссоры, обязанность «детектива» — искать пропавшие вещи.  Педагог отрадненского Центра дополнительного образования С.Н.КЛЮШИНА была готова раскрыть все секреты валяния из шерсти. Участники ярмарки с удовольствием рассматривали представленные ею поделки: изящный цветок, рождественский сапожок для подарков, рыбку-шкатулку для хранения украшений. Большой интерес вызвали картины из валяной шерсти.
– Мы предлагаем видеоматериалы, где в режиме реального времени показана вся техника изготовления поделок, – сказала С.Н.Клюшина. – Например, зрители увидят, как создается представленная здесь картина, начиная от раскладки шерсти и заканчивая заключением в рамку. В основном, наш продукт предназначен для жителей сел и деревень, которые не могут посетить мастер-классы.  Т.В.ФОКИНА (п.Серноводск) поделилась опытом проведения социальных проектов:
– По моему мнению, именно проектная деятельность помогает наиболее эффективно решать многие учебно-воспитательные задачи. Сегодня мы представляем здесь несколько удачно выполненных проектов. В документации отражены основные требования, ожидаемые результаты, технологи, и разработки и возможные схемы реализации. Проект «ПОМНИТЬ, ЧТОБЫ ЖИТЬ» призван воспитывать чувство уважения к участникам Великой Отечественной войны. Наши ребята собирали информацию о жителях поселка, погибших на войне. Если удавалось раздобыть ранее неизвестные сведения, они очень радовались удаче. Приносили старые, пожелтевшие фотографии и цифровали их. Итогом проекта стала Доска почета с гиперссылками о каждом человеке. Информация размещена на сайте школы, который доступен всем желающим. Кроме этого, мы реализовали проекты «РУКА ПОМОЩИ», «ОТ ВСЕЙ ДУШИ», «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?» и др.
АВТОРСКОЕ ОТСТУПЛЕНИЕ. Подготовка к участию в ярмарке – дело не только ответственное, но и довольно дорогое. Хорошо, если педагог владеет компьютерными технологиями. В этом случае он потратится лишь на бумагу да на краску для принтера. А если нет? Тогда ему придется отдать кругленькую сумму за типографские услуги. Одна тоненькая брошюрка, по отзывам участников, обошлась им в 200-300 руб. Ладно, если соглашались напечатать штук 20-30, но зачастую минимальный заказ составлял 100 штук.
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Уже 10 лет (с 2002 по 2012гг.) наш город был местом проведения международной ярмарки социально-педагогических инноваций. В ней участвовали педагоги со всех уголков России, стран ближнего и дальнего зарубежья (78 регионов и городов, 14 стран). За все годы ее работы было зарегистрировано около 9 000 заявленных проектов, из них свыше 3 000 прошли в очный этап. Теперь международная ярмарка будет проводиться в различных регионах России. В апреле 2013г. эстафету примет город Ростов Великий Ярославской области. |
Рейтинг: 1864 / Комментариев: 1Светлана Углева. Фото Вячеслава Бондарева
06.12.2012 |
| |
Комментарии к статье: | «Танкам дорога не нужна – танкам нужна боевая задача».
Андрей Сорокин
Известный в Латвии художник, режиссёр – в общем, деятель культуры и просто хороший человек Эрик Силиньш рассказал на своей страничке в Фейсбуке вот такую житейскую историю. «Сегодня, оказавшись в одной компании (обычные нормальные ребята, работающие на производстве, редко выпивающие), заметил контурную политическую карту мира с границами и предложил латышке (26 лет) в шутку найти Латвию. К моему удивлению, через 2 минуты она вернула мне карту ничего не найдя. Я предложил найти Латвию другой латышке(28 лет) – результат тот же! Тогда я предложил это сделать парню-латышу (24 года) – он испуганно посмотрел на карту и показал на Иран. В шоковом состоянии я передал карту ещё одному латышу (24 года), через полминуты отобрал карту и передал её русской части компании – девушка (20 лет) и два парня (26 и 30 лет) сразу же показали расположение Латвии. Тут мне пришла идея спросить у девушки-латышки, с которой начался спонтанный географический эксперимент, чтоб она показала мне на карте, где находится Россия. Она начала неуверенно водить пальцем по карте и ткнула в Киргизию. Тут уже я не выдержал, и показывая на Латвию, выдал "страшную тайну": "Иева, это Латвия, а вот это (медленно обводя пальцем границы) Россия". На этом я решил закончить экзамен по географии». Не надо злорадства. Не уверен, что результат аналогичного эксперимента, будь он проведён в России, окажется более приятным для национального самолюбия великороссов. А возможную статистическую погрешность «в нашу пользу» предлагаю списать на генетику – «служанку русского империализма» – и на ряд случайных обстоятельств. Ну, хотя бы на такое объективное обстоятельство, что заветная мечта наших политчиновников о европеизации образования давно уже стала в Латвии былью, результаты каковой были мы и наблюдаем в «экзамене Силиньша». В конце концов, движение к светлой цели в разных обломках империи начали практически одновременно – значит, так же дружно (ну, с поправкой на одно поколение) у означенной цели и должны оказаться. Кто ищет – тот всегда найдёт. Дело не в том, что опростоволосившиеся молодые латыши плохо учились в школе – уверен, что как раз наоборот. Дело в другом. То, что естественно и нормально знать советскому школьнику, столь же естественно и нормально не знать школьнику современному. Стремительная деградация уровня личностного развития через нулевую отметку до прямо противоположного значения случилась, строго говоря, за одно (!) поколение. И эта деградация признана не просто нормой, но, по существу, – успехом прогрессивных реформ, свидетельствующим о преодолении наследия тоталитарного прошлого. Но о тоталитарном прошлом мы тоже ностальгически плакать не будем – мы вместо этого порассуждаем об избавлении от успешного прогрессивного настоящего. Чтобы у нас было будущее. И ключ мы найдём там же – на страничке Силиньша в Фейсбуке. В комментариях к известной уже нам истории русская учительница рассказывает о замечании, которое ей сделали европеизированные коллеги: «У нас детей не принято дрессировать». Уточняем формулировку: мы, мол, европейцы, даём детям радостно и свободно произрастать и «грузим» их знанием только необходимого функционала, а вы, совки, насильно впихиваете в них груды бесполезной информации. И это – очень верное замечание. Мы с вами уже говорили (здесь, например) о двух проектных подходах – том, который органичен и эффективен для западной цивилизации, и том, который органичен и эффективен для русской цивилизации. Каждый из этих подходов не лучше и не хуже – они просто разные, и местами даже диаметрально противоположные. В плоскости человекостроения разница этих подходов вот в чём выражается. Западный проект объективно нуждается в дроблении общества на простейшие индивидуальные составляющие, в их рациональной сегрегации (а при необходимости – в апартеиде и геноциде в самом прикладном значении) и дальнейшем использовании человеческого материала согласно инструкции. Следовательно, оптимальная рабочая единица – это индивидуум, натасканный на качественное исполнение предписанных функций, строго в функциональных пределах социализированный, руководствующийся минимально необходимым набором инстинктов физиологического и материального самообеспечения и довольствующийся заботливо подготовленной для него картинкой окружающего мира. В этой матрице латышскому юношеству действительно не нужны лишние знания – например, где находится его родина и кто такие Раймонд Паулс и Паулс Страдынь. Ну, вот такое латышу предначертано место в глобальном штатном расписании. Да и для русского юношества предусмотрена реформа образования – с похожей задачей. Суверенный же русский цивилизационный проект объективно нуждается в свободных, самостоятельно мыслящих и способных к безграничному развитию личностях. Это не потому что мы такие добрые и высокодуховные, а потому что задач и вызовов перед русской цивилизацией всегда громадьё, а людей всегда не хватает. Соответственно, каждый должен отдать родине всё, на что способен, и ещё немножко. Требовать такого от покорных исполнителей, приученных к действиям «от сих до сих», глупо и бесполезно: человек способен на великие свершения только осмысленно и по собственной воле. А когда осмысленность требует от таких свободных личностей построиться в ударные бригады и армейские колонны, скованные жестокой дисциплиной, получаются пятилетки и Май 45-го. Итак, к осмыслению и проявлению воли способна только свободная и развитая личность. И вот тут мы сталкиваемся с парадоксом реальной свободы (а не той, что в «правах человека» и прочей, с русской точки зрения, бессмыслице): свободная личность получается только в результате систематического насилия над индивидуумом. Дело в том, что личностное развитие никаким боком не входит в перечень естественных человеческих потребностей. Более того: задача, скажем, покорения космоса этим потребностям прямо противоречит – а у нас как-то так повелось, что все задачи примерно такого характера. Механизм сознательного отказа от естественных радостей жизни (пожрать, поспать и позабавиться с айпадом) в пользу других ценностей выстраивается как раз в процессе насильственного навязывания ценностей более высокого порядка. То есть – как раз в процессе воспитания и образования. (Причём мы же понимаем, что слово «насилие» в данном случае употребл*ется не в значении «репрессии» (хотя, бывает, и не без этого), а именно в значении «насаждение вопреки естественности» – с тем, чтобы в результате навязанное стало естественным. Чтобы человек сам, без понуканий, полагал высшим счастьем не заброшенную в пузо лишнюю плюшку, а свершение, которое изменит мир к лучшему и принесёт пользу кому-то незнакомому – хотя бы одному.) Возвращаемся к «экзамену Силиньша». Один из обязательных элементов такого насилия над индивидуумом – принуждение его к обретению «лишних» знаний. Этот императив был положен в основу прусской и русской классической гимназии и доведён до тотального и общеобязательного совершенства в советской школе. «Лишние» знания – это комплекс системных фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных представлений о мире, тот самый интеллектуальный инструментарий, который позволяет человеку бесконечно познавать и изменять этот мир и себя в нём, и, следовательно, делает его свободной личностью. Вот и вся, собственно, диалектика. Именно такое понимание человекостроения и представляется единственно верным применительно к тому будущему, в котором должны жить наши дети.
| | Думающий 10:36:27 / 09.12.2012 | |
| | | |
Добавить комментарий к статье: | |
|
| |
